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创设生活化情境,提高英语课堂教学的有效性
发布日期:2017年03月24日    点击次数:     作者:郝欢欢    来源: 本站原创   [大]   [中]   [小]

 

创设生活化情境,提高英语课堂教学的有效性
                                       
英语,是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。英语教学的目的,不仅是为了教给学生一些语言规律,更重要的是培养学生运用语言的能力。中国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想,就是把教育同整个生活联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。”
因此,创设生活化情境是提高课堂教学有效性的关键因素之一。
一、在英语课堂教学中创设生活化情境遵循的原则
《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。因此,设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习积极性,并将英语语言知识和生活实际联系起来,达到学以致用的目的。
以教学内容为中心,组织真实地、半真实的生活化情境,应该遵循趣味性原则和主体性原则。
1.趣味性原则
 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)。 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。
2.主体性原则
《英语课程标准》要求突出学生主体,尊重个体差异。因此,在教学活动时,应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征,根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识技能和基础等多方面情况来设计教学目标,开展教学活动。所以设计生活化情境应该从激发学生思维能力,调动学习自主性的角度出发,教会学生学习方法。“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”
二、在英语课堂教学中创设生活化情境实施的策略
布朗(H.douglas Brown,2001)提出,儿童需要学习真实地、有意义的语言。因此,语言的输入必须置于情境之中。故事线索、熟悉的任务和情境真实的生活谈话,有意义、有目的的使用语言等,都是能被接受和输出的语言情境,是学生学习的关键因素。英语教学中创设生活化情境,实际上就是为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境,使他们能充分进行英语实践活动和交流活动,使课堂贴近学生生活,使学习过程生活化。
(一)观察生活,再现真实生活场景
现行的牛津英语教学内容及设计都来源于学生的生活实际,但由于学生生活积累相对贫乏,因而我们在教学时应尽量多联系生活实际,充分让学生有效感知、理解、运用所学语言。在日常的英语教学工作中,教师应该努力去创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,从而切实地提高学生的英语能力。
1.关注周围,获取生活常识
课堂应该尽可能再现英语语言知识和社会生活的千丝万缕的联系,使学生既感受到英语课堂的丰富多彩,又感受到社会生活的无限蕴涵。学生在教师的引导下,逐步具备了在日常生活中运用英语的本领,此时,我们更要引导学生处处留心观察生活,养成事事、时时积极运用英语知识的习惯。
例如,例如开展收集电话号码、汽车牌照号码的活动来巩固运用英语数字;收集世界各国国旗图样的办法来学习不同国家名称的英语表达方法;观察身边的停车标志、快餐店标志等学习英语的习惯用语。例如,P表示停车,KFC表示快餐店肯德基,STV表示上海电视台,UFO表示飞碟……学生在这些熟悉的生活经历中很好地体验和感受了英语文化。
2.以旧带新,唤醒生活回忆
学生对儿歌和有节奏的童谣的学习是非常感兴趣的。在课堂上,教师要合理运用以前的知识,尽可能地为学生提供一个熟悉的语言环境学习新的知识。
例如:在低年级,孩子对于《两只老虎》和《新年好》的歌曲曲调是耳熟能详的。运用原来的曲调,我对歌词内容进行了改编,将《新年好》的歌词改为:There are seven, seven days, There are seven days in a week,Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday Saturday. 将《两只老虎》的歌词改为《good morning》。替换后的语言材料,生动有趣,琅琅上口。学生的旧知被唤醒,很快就转化为新的技能。
3.捕捉现场,发挥即时效果
成功的语言学习要依赖大量的语言材料为铺垫。从某种程度上说,“More input,more output.”英语的学习中语言的输入量和输出量成正比,只有接受的信息更多,反馈的信息才会相应增多。因此,教师要抓住一切时机,为学生尽可能多的输入信息。
例如在教学《Ben’s timetable》时,教师首先很坦诚的表达自己的想法。I don’t like Physical Education .Because I can’t run fast. But we must run in each class. It’s good for our health But it is terrible.真诚的思想流露,风趣的语言表述,有趣的表情演示,很自然的将学生带到语言学习的环境中。因为语言的内容都是与自己的日常生活紧密相连,所以学生各抒己见,滔滔不绝,大胆的表露了思想,阐述了观点,课堂气氛到达了一个高潮。
(二)借助媒体,模拟体验生活场景
根据教学内容和课堂类型,选择适当的现代化教学手段,有利于提高学生的学习兴趣,有利于优化教学过程,提高教学效果。
1.人机互动,增加竞争氛围
皮亚杰(Jean Piaget)认为具有挑战性的活动更能激发内部动机。多媒体具有新鲜直观、内容丰富、动态呈现的特点,能为学习者提供包括文字、图片、声音、动画效果等多样性的外部感官刺激。在这种感官刺激下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,从而获得较好的学习效果。
在英语教学中,学生的语音学习一直是中、高年级的一个难点。为此,我引导学生进行有关语音练习的人机对抗的游戏。游戏中,计算机中的卡通人物将会读出一个个英语单词,学生则根据所听到的单词读音,进行判断,自己键入单词中的元音字母。此时,计算机接受学习者的询问和回答,及时进行判断,并提供针对性的反馈评价。 “good job,Excellent,well done,ok,come on,oh my god……”有趣的场景,动态的话面,生动的语言,激烈的比赛,无不调动了学生的感官,将枯燥的语音练习转化为生动有趣的人机竞赛,将学习难点转化为兴趣的操作,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。
2.穿越时空,延伸生活空间
课堂应尽可能再现英语语言知识和社会生活的千丝万缕联系,使学生既感受到英语课堂的丰富多彩,又感受到社会生活的无限蕴涵。教师要想方设法把抽象的、刻板的、形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力,把可能的、未来的、遐想的引进课堂,适应于课堂这个已经在进行的“现在时”,能够容纳生活的“过去时”和“将来时”。而巧妙运用信息技术,则可以跨越时空界限。
例如,在牛津英语《Toys I like》的教学时,首先,我让学生介绍自己最喜爱、最感兴趣的玩具,如yoyo,lego,Barbie  doll等,通过小组合作、竞赛等形式,让学生亲自体验玩玩具的乐趣。然后,通过播放多媒体的影片片段,展示一些贫困孩子生活状况的画面,通过强烈的情感对比,引导学生要珍惜现在的美好生活,要关心帮助那些弱势群体,要努力为身边的人献爱心……此时,我引导学生进入网络资源,查找西部贫困地区孩子的生活状况,并选择其中的一个朋友,以小组协作形式,给这个孩子写几句祝福的话语,表达自己的心愿。在课堂上,通过多媒体展示出来的强烈反差,让学生自然融入到社会上另一些孩子的生活中去,产生情感认同,使孩子意识到,还有许多人需要帮助。合理地运用了信息技术,设置生活化情境,有机地将同一蓝天下,不同地区孩子不同生活状况在同一时间段进行展示,形成强烈的认知反差,激发孩子思想的火花,获得情感体验,升华主题思想。
(三)挖掘资源,感受多元文化生活
课程资源的内涵是极其丰富的。从课程资源的载体来看,它不仅仅包括文本资料,还可以是影音资源、课件资源、网络资源和活动资源等等。以课程开发的主体来看,不仅包括学科编注的教科书、学习资料等,可以发挥学生、家长、朋友等在课程资源开发中的主体作用,发挥他们的示范作用和影响力。《英语课程标准》告诉我们:教师要自觉地关注、研究和“开发课程资源,拓展学用渠道”。凡是可以利用的资源,我们都要有效使用,使之更好地为学生的学习服务。
1.多维整合,疏通学科关联
教师要关注和利用学校现有的其他课程。英语教师的手要伸得长一些,“扩张意识应该浓一些,要主动把握和利用各种机会,让学校课程为英语学习和英语交际所用。
例如在教学《shapes》这一单元时,在教学单词rectangle时,为了更好地巩固单词的读音,我设计了这样的Mechanical practice我出示给学生一幅图形,然后提问How many rectangles?在数学思维训练里,这是一道非常基本的数图形题目,但是把它放到英语教学的环节里,学生的兴趣一下子被调动起来,他们利用以往的数学方面的学习经历,颇有兴趣地齐声数道:one rectangle, two rectangles, three rectangles……ten rectangles。在此过程中,学生既巩固了单词的发音,又有机操练了名词复数的表达形式。整个过程,就是巧妙地利用了数学学科的一些趣味题目。
在学习了各种形状的单词后,我先示范用不同形状拼作一幅图,并且用句式I make a house. I use one square, six rectangles, four circles and two stars. It’s a beautiful house. I like it very much.进行描述。鼓励学生用不同形状拼制或绘制各自不同的图案,并且用句型进行表述。在学生的作品中,有美丽的花园,迷人的海底世界,可爱的城堡,调皮的娃娃……学生一边动手拼制美丽的图案,一边巩固所学得的表示不同图形的单词,在美术创作中学习英语,学生兴趣盎然。在对自己美术作品的描述过程中,通过语言的输出,真正掌握了《shapes》的内容。
2.适度拓展,了解文化习俗
美国语言学家Stephen Krash在论述语言是提出的“理解输入”的观念(comprehensive input)表达的就是知识面越广,理解力就越强的观点。英语具有工具性、社会性和人文性的特点,在英语教学中让学生获得一些人文思想以及域外风土人情知识是很有必要的。
例如每年的圣诞节,我事先要求学生收集相关的信息,如圣诞节的由来,圣诞歌曲,圣母和圣子的关系,外国人如何过圣诞等。。。。。。然后在课堂上可以个小小的party,感受圣诞节得氛围。学生在收集信息亲自参与的过程中受到文化的熏陶,并将这些信息反馈输出。
三、   在英语课堂教学中创设生活化情境取得的成效
通过一段时间的尝试,我发现,创设生活化情境,激发了学习兴趣,发展了语言能力,提高了教学实效。
托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”兴趣是儿童学习的巨大动力。儿童对自己感兴趣的东西会表现出极大的积极性,他们乐于学习,乐于探究,因而学习能力得到很大提高。
 因此,在小学英语教学中设计生活化情境开展教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
 

 

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