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在对比中思考一年级学生的数学表达
参加第十三届“蓝天杯”活动后感
发布日期:2017年05月18日    点击次数:     作者:王红菊    来源: 本站原创   [大]   [中]   [小]

 

在对比中思考一年级学生的数学表达

——参加第十三届“蓝天杯”活动后感

王红菊

本次参加“蓝天杯”活动,有幸欣赏了来自江苏省不同地区的选手对课堂的演绎,有很多值得学习的地方。两天的学习中,聆听了两节一年级的“两位数加一位数(进位加)”的教学,对于教师培养学生的课堂表达能力上,有一点自己的想法和建议。

镇江的陈老师和新北的陈老师,两位年轻老师在教学这节课时,都很注重培养学生的课堂表达,同时也能很好的引导学生进行规范的表达。

一、在操作交流中理解算理。

如陈老师的课堂,在说24+6是怎么计算时,先要求学生摆一摆,再说一说,最后算一算,学生在操作中呈现4个一和6个一合起来,是10个一,圈出10个一,换成一个十,让学生进行表达,刚刚做了一件什么事?为什么要这么做呢?引导学生表达:10个一是1个十,这样就能和十位上的2个十合起来了。虽然学生一开始表达不完整,但是基于小棒的演示过程,学生明白了个位满10个变成1个十,同时,理解了为什么要这样操作的理由。学生在观察中逐步理解方法,在读懂方法的过程中明白进位加的算理。在小棒的协助下,学生能尝试用数学的语言进行计算方法的表述,先算什么,再算什么。

思考:学生首次接触进位加,难点在于理解为什么要把10个一变成1个十,学生在操作中对比,满了10根要变成1个十。在表达中,不仅知道怎么做,还要理解为什么这么做。学生在思维上有了一个完整的学习过程,不仅学会了计算的方法,还理解了方法的产生。

二、在情境表述中完善表达

尽管一年级孩子的语言表达还不完整,但是如果老师能有意识的引导,耐心的培养,他们依旧能进行完整的数学表达。

两节课中,镇江的老师在出示情境后,分层次提出了几个问题:从图中知道了什么?你能提出一个加法问题吗?怎么列式?然后再进行计算的教学。而我们常州的老师,则是在呈现数学情境后,直接一个大问题:你能提出加法的问题并列式吗?教学的过程是一样的,但是像比较而言,镇江老师的步子迈的比较小,课堂在一问一答中进行推进,学生也只能根据一个个小问题进行观察。常州的老师,用一个大问题,让学生观察——提问题——列式,一气呵成,看似要求有些高,但对学生而言却是一个完整的思维过程。一年级的学生,在解决问题的过程中,就得经历观察-思考-列式的过程。我们教师在教学中,有意识的引导学生完整表达,从寻找信息——提出问题——列出算式,逐步完善学生的语言表达。

 

三、在算式对比中引导学生观察比较

两位教师在教学中,都注重了新授知识与旧知的对比,那在观察对比中,如何引导学生进行新旧知识对比的表达呢?

镇江老师的课上,呈现了三个不进位加的口算:13+4,61+7,27+9,先提问:与今天的算式有什么相同?引出:两位数加一位数;再提问:有什么不同呢?学生光看算式中的数据,很难发现不同点,也不知道如何去找不同,他们发现的不同点,都只有表面上的不同,无法观察到计算中的进位与不进位,这也导致教师在这一块的教学中比较尴尬,学生不会表达。而在常州老师的课上,在教学了24+6之后,就把24+6与24+5进行了对比,教师的问题针对性比较强:对比两个算式,在计算过程中有什么相同和不同?这样的问题,把学生的观察引到“计算过程”,学生就能从先算什么,再算什么进行对比了。之后,教师又追加了一个问题:为什么一个得数是二十多,一个是三十呢?学生根据老师的提问,把目光集中到结果上,从而对比出:个位满十要进位。

学生的观察比较,切入点往往很多样,因此,教师在提问时要有针对性,同时,要引导学生观察比较,这样,学生才能用更加规范的语言进行表达。如果,教师在对比中,能回顾一下进位加与不进位加的计算过程,学生的表达会更加完善。

由于本节课也是我自己精心打磨过的一节课,在听了两位老师不同的教学后,对本节课有了更新的认识。尤其是在学生表达一块,低年级的教师,要充分相信孩子的能力,有意识的培养学生的语言表达,不仅要有规范的示范,同时提问题也要有更明确的指向。另外,学生的文字表达也要进行培养,如:记录思考过程,这在我们常州的课上就很明显的有了落实,根据操作过程,用数学的符号进行规范的记录,也是我们要引起重视的方面。

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