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在潜移默化和思维碰撞中提升数学表达
发布日期:2017年06月04日    点击次数:     作者:杨世云    来源: 本站原创   [大]   [中]   [小]

 

新课标对学生在数学课上的语言表达能力提出了明确要求:“在与他人的交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”因此在数学教学中必须注重学生数学语言表达能力的培养,使其在与他人交流的过程中能运用数学语言清晰、有条理地阐述自己的观点。有幸跟随培育室参加了江苏省第十三届蓝天杯数学会课活动,听课过程中,我更多地关注了“数学表达”这个方面。  

一、教师示范,学生探索  

小学生具有较强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此,教师的数学语言应简明扼要、条理清楚、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,从而达到示范作用。学生通过模仿,在潜移默化中逐渐成为自己的语言表达。比如在刘德宏老师执教的《认识一个整体的几分之一》时,就在课件中明确给出了语言范式:把(    )看作一个整体,平均分成(   )份,每份是这盘桃的(  ),让学生先独立说一说,再同桌互说,最后指名汇报。整个过程中,每个学生的数学表达得到了训练,能有条理的说清思考过程,促进表达能力的培养。又如:在孙红婷老师执教的《分数的加法和减法》中,学生在计算1/2+1/4=?时,教师在学生回答的基础上给出格式示范:1/2+1/4=2/4+1/4=3/4, 加强算理教学,便于学生简便而规范地表达计算过程。在后续的计算中,重视说的过程,既可以帮助学生巩固所学的计算方法,又能发展学生思维,培养学生的表达能力。  

二、对比发现,沟通联系  

数学是一个整体,不同知识之间存在着重要的联系。纵观这几节课,几位老师都非常重视对比沟通,引导学生发现不同数学知识之间的内在联系,进而展开交流讨论,给了学生更多“说”的机会。在刘德宏老师的课上,对比沟通尤为突出:把总数不同,平均分的份数相同作对比;也把总数不同,平均分的份数相同作对比。在多次直观的对比中,学生展开了热烈的交流讨论,进而能概括出:把一个整体平均分成几份,每份是这个整体的几分之一。可见在对比交流中,能够激发学生的思维,通过思维的相互碰撞交流,从而提升为数学语言表达的升华。  

三、小组讨论,提炼归纳  

小组讨论是课堂中最常见的一种交流方式,可以让每个学生都有发言的机会,也有听他人表达的机会;有对本组人发表自己见解的机会,也有对全班同学表达的机会。学生会更加主动地思考、倾听,灵活运用新旧知识,学生处于积极地探索学习中,大大增加了课堂学习效率。在孙红婷老师的课堂中,孙老师在新授分数的加减法教学方法结束后,紧接着出示图片并提问:分数加减的计算方法跟之前学习的整数加减、小数加减有什么相同和不同呢?这个问题显然学生一下子回答不上来,孙老师就让学生在独立思考的基础上展开小组交流,使学生在交流中掌握思路,并能举一反三,灵活运用。班级中的学习困难生,也可逐步学会叙述、正确解答、大胆发言,激活了学生思维,更提高了教学效果。此外,孙老师还根据学生的回答进行适时的提炼归纳,把数学语言的简练渗透到学生表达当中。  

此外,王小娇老师的课与学生之间的互动非常亲近,并且针对学生的每次发言都有激励性的评价,鼓励学生大胆表达。但是,最后却没有来及上完,特别是第三关开放题仓促结束,第四关解决问题的题目还没有出示,时间关系所以最后的小结是由老师总结归纳的,有些遗憾,这也给了我一些思考:1.复习导入环节尽可能的精简。2.合理预估时间,根据实际教学情况在闯关环节灵活地进行适当删减。  

学生数学语言表达能力是一个循序渐进、潜移默化的过程。需要教师示范引导,为学生提供学习和使用数学语言的机会,发展学生的数学思维,提升学生的数学语言表达能力。  

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