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以“数学魔术”为引,探“趣味活动”之秘
记新北区小学数学优秀教师培育室第二十三次活动
发布日期:2019年07月07日    点击次数:     作者:袁怡    来源: 本站原创   [大]   [中]   [小]
以“数学魔术”为引,探“趣味活动”之秘 ——记新北区小学数学优秀教师培育室第二十三次活动 6月19日,新北区小学数学优秀教师培育室在新北区三井实验小学中央花园校区进行了第二十三次活动。本次活动,我们还有幸邀请到了常州市教科院副院长潘小福、三井实验小学副校长马晓明全程参与。 版块一:课堂观摩 首先,培育室的王红菊和袁怡两位老师分别呈现了数学魔术课堂。 第一节是由王老师和二年级的小朋友共同合作的《猜猜几张牌》,干净利落的教学语言、丰富多样的交流方式、环环相扣的教学板块都是王老师的课堂特色。孩子们不仅体验了数学魔术的乐趣,更明白魔术背后的奥秘,通过观察、记录、数数等方式逐步掌握魔术表演的理与法;通过组织学生数一数、记一记、捏一捏等活动,不露痕迹地培养了低年级学生的估数能力,帮助学生真正体会到数学来源于生活并服务于生活。 第二节是由袁老师和三年级的孩子们共同表演的《一定就是它》,袁老师的课堂结构清晰合理,问题设计具有启发性。课开始时的魔术表演,学生充满了好奇心并且有浓烈的探秘欲,课堂气氛活跃。在随后的“懂理”环节,通过核心问题:“魔术的成果与什么有关?”“你能记录每一次牌移动后的位置与数吗?”很好地推进了学生解锁魔术背后的秘密。袁老师有条不紊地组织学生观察、提问、推理、思辨,总结探秘的步骤与方法,在黑板上进行有效的卡片演示,学生在丰富多彩的教学活动中逐渐明晰魔术的原理,并能成功地成为一个小小魔术师。课堂结尾的两个拓展问题也为学生打开了一扇窗:“18张牌可以怎么说?你可以换一个咒语并自编自创一个魔术吗?”学生进一步受到了启发,把研究衍生到课外,带着兴趣和疑问走出课堂。 两位老师的两节魔术课,都能从孩子已有的知识基础出发,设定合理的教学目标,通过动手操作、记录发现、回顾反思等方式实现全员参与,让孩子们乐在其中、思在其中! 版块二:课堂研讨 王红菊老师:这是首次尝试用低年级的孩子进行“魔术课”教学,虽然低年级孩子不善于探究魔术背后的道理,但是他们却更加充满好奇,探究欲望也更加强烈。本节课,通过分牌—数牌—记录—问问题,从而猜出牌的数量,让学生在表演的过程中进一步熟悉一百以内数的组成及数数的方法和技巧,更主要的是,让孩子在探究中培养数感,能准确估计出9、18、27、36这些数量的牌。整节课学生自信的当了一回“魔术师”,不仅顺利完成了探究,更加体验到了成功的乐趣。 袁怡老师:第一次表演魔术时,孩子们很感兴趣,一开始就非常好奇魔术究竟是怎么完成的。第二次表演时,孩子们带着问题(魔术的成功跟什么有关)再次观看表演,很明显他们更加专注了,迫不及待的想要揭秘,很好地调动了孩子探索的欲望,顺利进入同桌合作探究的环节。在收集资源时还要更丰富一些,评讲时应引导孩子们仔细观察几项活动的共同点,重构时可以直接拿不同色块的小方块进行学生实验,使同学们更加聚焦与牌无关,而跟顺序位置有关的活动原理。 殷巧娟老师:今天听了王老师的课,工作室三年3节课一如既往的语言干净利落,这是我要学习的。亮点一:王老师的课给我的一大感觉是,打破了点对点的交流,做到了人人参与。在表演魔术时,王老师请其他小朋友跟他一起数数,这是一种复习,同时也能让所有孩子都参与进来。亮点二:最后出示的4张图片,9、18、27、36四叠扑克牌可以作为一种参照,对照9、18、27、36扑克牌的厚度一眼能看出手中是27张还是36张。这样做到了很快揭秘,是一大创新,以图片作为参照也是一个亮点。提一个小问题,如果小朋友一拿拿到的不是两位数的扑克牌,而是拿的很少,比如说9,出现这种情况又该如何应对呢? 孙红婷老师:袁老师的数学魔术课《一定就是它》,将三分法的数学原理融入有趣的数学活动之中,虽不点破,却让学生有了初步的感悟。学生在兴致勃勃地第一次观看表演之后,带着问题有了第二次对魔术的安静观察思考。在同伴合作中明晰规则,探索牌最终位置的奥秘。懂理之后还能进行创造,变换其他的口令,只要改变操作步骤也能天衣无缝。从真有趣走向真研究不就是我们希望孩子们在数学活动中都能习得的宝贵学习品质吗? 马晓明副校长进行点评:数学魔术课上,孩子们在玩中有所思,在玩中有所得,提升了数学思维能力。孩子们始终都以好奇、投入、合作、喜悦的思维状态参与教学活动,学习内容和学习方式受到孩子们的喜欢,教学效果明显。此外也有几点思考:学会数学魔术的意义和价值是什么?能否做到与本年段内容相匹配呢?还有更加利于孩子们接受的学习方式吗?这些问题都值得在场的老师们思考、讨论。 版块三:专家引领 常州市教科院的潘小福副院长对本次进行了学术引领。潘院长首先充分肯定了工作室的研究机制及工作室对数学魔术研究的成果,表扬数学魔术的课堂模型初步显现。同时,建议不要仅仅做数学魔术,要更高位一点,可以做趣味活动,数学魔术是趣味活动当中的一种。随后,潘院长主要从四个方面对趣味活动的研究作了指导:一是充分挖掘趣味活动背后的育人价值;二是积极探寻趣味活动的内涵意蕴;三是呈现趣味活动内容的有效开发;四是呈现趣味活动的效果评价。潘院长结合“主题单元学习、落实核心素养”的设想,要求根据现行教材内容确定趣味活动课的内容,组织学生有策略、有技能地玩,玩出数学味,在教材内外渗透探索数学魔术的方法和路径。启发我们可以采用“个案研究、数据整理、积累材料”等成果展示方式,从课堂走向课程,时时处处发现生活中的数学。他肯定了我们的数学魔术课已经初见模型,建议我们根据学生的年龄特点,设置更加聚焦的问题,探索要多一点,研究要细一点,活动要广一点。 潘院长还对李志军老师领衔的培育室提出了更高的期望,号召成员学校也要去做符合本校学情的趣味活动课程,做出学术的味道,会想问题、会架构课程结构,形成比较完善健全的课题方案和有系统的课题研究,争取在常州市级的教研活动中进行展示。 时光飞逝,如白驹过隙;不知不觉中,小伙伴们已经在一起整整三年,回首来时的路,我们步履坚定,常常在一次次的活动中触碰思维的火花,相互交流、相互补充,相互吸收,从而不断提升理念、落实行动研究,朝着专业化水平不断进步。
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