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论证式教学的应用——记新北区中学生物优秀教师培育室第28次活动
发布日期:2019年09月09日    点击次数:     作者:朱俊    来源: 本站原创   [大]   [中]   [小]

  5月17日上午,常州市新北区生物优秀教师培育室成员在领衔人朱俊老师的带领下来到位于苏州张家港市的江苏省梁丰高级中学,对此次培训学习的期待让我们忘记了赶路的疲倦和早起的困意。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授的专题报告—“论证式教学策略在中学生物学课堂中的应用”就像兴奋剂一样,让我们全身的细胞都处于活跃状态。

        一天的培训紧张而有序,刘教授首先就大家关心的“2017版新课标中”大概念—重要概念—次位概念”的关系进行了解读,解决广大一线教师的疑惑。接着,简单介绍了科学论证和论证式教学策略的关系。为了让学员能够充分理解,设计了“是不是有必要在饮食中摄入益生菌?”的讨论活动。在学员们的激烈讨论中,给出CER科学论证模型。

      以模型为依托,讨论科学论证的基本要素——证据、推理和竞争主张。怎样的证据才能充分证明自己的主张?“探究人工甜味剂”的实验让学员都兴奋了起来,怎么设计实验?如何保证等量原则?如何让现象更加明显?大家小组讨论合作。最后交流实验证据,给出合理推理,得出相关主张。当大家把证据、推理和主张写出来共享后,杨铭博士指出了表达中不够准确的地方,让大家受益匪浅。在活动中深刻体会了论证式教学的核心:证据+推理=主张。

      一线教师更加关心论证式教学如何运用到日常教学中?刘教授结合视频资源为我们介绍了3种活动形式:科学研讨会、反驳写作、论证式探究式教学。每种活动形式适合的具体教学主题、具体的教学建议和活动的标准也进行了详细的解释。

       证式教学策略是培养学生科学思维的重要途径。如何形成科学论证的思维范式和习惯?刘教授给我们做了很好的示范,将“证据+推理=主张”渗透到每节课、每个思维活动过程中,关注概念的形成,培养科学思维也可以找到具体论的、可行的教学策略:论证式教学。

 

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